Подробнее: |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность настоящего исследования. С конца 1980-х годов XX в. и на протяжении последнего десятилетия количество издаваемой по проблемам педагогического контроля литературы резко увеличилось. Сильно обновилась и ее содержательная часть - вместо описательного характера, присущего изданиям советского периода, она приобретает характер экспериментально-инновационный. Более внимательно стал изучаться зарубежный опыт. Освещению новейших достижений зарубежной (в основном европейской и североамериканской) педагогики уделено внимание в работах М.Н. Кларина. Современному положению дидактического контроля, как в российских школах, так и за границей, посвящена книга Г.Ю. Ксензовой. Из немецких ученых следует отметить труд К. Ингенкампа «Педагогическая диагностика», в котором достаточно подробно описаны концепция и технология контроля и оценки знаний учащихся. Также вызывает интерес объемное и многогранное ис-следование В. Бартона, посвященное принципам обучения, основанным на измерении роста знаний обучаемого, и работа Рудольфа Вейса (Rudolf Weiss) об измерительном компоненте в развитии образования.
Итак, область дидактического контроля имеет свою достаточно широкую базу исследований. Вместе с тем, «далеко не все аспекты этой области изучены, тем более что из года в год увеличивается число педагогических инноваций, в том числе и в сфере проверки и оценки знаний учащихся. Отметим, что имеющаяся научная педагогическая литература по аналогичным вопросам создана в основном на материале высшей школы, в изучении учебного процесса в общеобразовательной школе эта проблема освещена недостаточно» .
В настоящее время одной из наиболее приоритетных проблем для отечественного образования является проблема существенного повышения качества образования. О первоочередной важности этой проблемы говорит тот факт, что около 30-60 % наших школьников стабильно не справляются с предложенными им объемами учебной информации . Инновационной практикой и педагогической наукой предлагаются различные выходы из сложившейся проблемной ситуации. Но при всем различии предлагаемых вариантов решения этой проблемы, акцент преимущественно делается на создании педагогических условий, способствующих активизации интеллектуальной деятельности учащихся, что, в конечном итоге, позволяет повысить качество обученности школьников и несколько уменьшить процент неуспевающих. Проблема же в целом остается не решенной.
В России имеется собственная модель дидактического контроля, сло-жившаяся на протяжении столетий и имеющая множество сильных сторон, благодаря чему она востребована и в наши дни. Однако накопление опыта и постоянно изменяющиеся условия жизни общества приводят к тому, что отдельные ее элементы устаревают, теряют свои изначальные функции и уже не отвечают требованиям времени. Так, «по данным многочисленных опросов представителей педагогической общественности, явным архаизмом выглядит используемая в российском образовании пятибалльная шкала отметок, не позволяющая точно и индивидуально дифференцировать учащихся по уровням их знаний и требующая срочной замены» . Такое противоречие, вызванное естественным ходом развития педагогической теории и практики, на сегодняшний день проявляется в использовании потерявших эффективность методов проверки, оценки и учета успеваемости учащихся при потребности общества в объективной, индивидуализированной и технологичной системе дидактического контроля, и приводит к значительному расхождению между существующей практикой контроля и оценки знаний и качеством обучения.
Объект исследования: процесс контроля успеваемости.
Предмет исследования: педагогические пути и средства совершенствования контроля успеваемости.
Цель настоящей работы – исследование сущности, содержания и форм контроля успеваемости.
Задачи работы:
- анализ понятия и сущности успеваемости, соотношения «неуспевае-мости» и «успеваемости»,
- изучение видов контроля успеваемости,
- рассмотрение рейтинговой оценки предметной аттестации как формы контроля успеваемости.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:
1. теоретический анализ социологической и психолого-педагогической литературы;
2. педагогические наблюдения,
3. качественный и количественный анализ результатов исследова-ния,
4. синтез полученной информации.
Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, трех глав основного текста, заключения и списка литературы.
Заключение
На данный момент решение проблемы качественной оценки знаний, умений и навыков в большой степени связано с правильным выбором метода (или методов) организации и проведения контроля знаний, позволяющих получить достоверную оценку знаний учащихся, учитывая их индивидуальные способности.
Методы проведения контроля и методы оценивания тесно взаимосвя-заны. Применение того или иного способа формирования набора заданий для контроля и алгоритма оценивания зависит от цели и вида контроля знаний, используемых параметров контроля знаний, требуемого уровня подготовленности студентов. Поэтому, выбор метода и модели организации контроля знаний зависит от того, насколько полную информацию об учащемся, студенте и его работе предполагается использовать в системе контроля знаний, а также - от планируемого вида контроля знаний.
Основными видами контроля успеваемости учащихся являются:
1. текущий контроль успеваемости учащихся,
2. промежуточная аттестация учащихся,
3. государственная итоговая аттестация учащихся.
Основными принципами проведения и организации всех видов контроля успеваемости являются:
1. систематичность,
2. учёт индивидуальных особенностей обучаемого,
3. коллегиальность (для проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся).
Каждый из видов контроля успеваемости имеет свои цели, задачи и формы.
Текущий контроль успеваемости учащихся направлен на поддержание учебной дисциплины, на выявление отношения учащегося к изучаемому предмету, на организацию регулярных домашних занятий, на повышение уровня освоения текущего учебного материала; имеет воспитательные цели и учитывает индивидуальные психологические особенности учащихся.
Текущий контроль осуществляется преподавателем, ведущим предмет.
Текущий контроль осуществляется регулярно (каждый 2 - 3 урок) в рамках расписания занятий учащегося и предполагает использование различных систем оценивания. На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные, полугодовые, годовые оценки.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и усвоение им образовательной программы на определённом этапе обучения.
Итоговая аттестация (экзамен) определяет уровень и качество освоения образовательной программы. Экзамены проводятся в выпускных классах в соответствии с соответствующими учебными планами, в высших образовательных заведениях включают защиту научной работы соответствующего уровня.
Процесс обучения сегодня характеризуется, как известно, разнообразием образовательных маршрутов, широким спектром программ и учебников. Для его эффективной организации от учителя требуется способность к самостоятельному конструктированию системы предметного обучения в своей школе. На практике сложились и действуют или только зарождаются три принципиально различных типа рейтинговой системы:
1. Рейтинговая система с использованием традиционной методики оценивания.
2. Рейтинговая система с использованием компьютерных программ для проведения контрольных мероприятий (тестирования).
3. Рейтинговая система, построенная на модульной основе.
Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов приме-няется сейчас в ведущих университетах России и в большинстве зарубежных вузов. Рейтинговая оценка создает основу для дифференциации студентов (что необходимо при переходе на многоуровневую систему обучения), позволяет осуществлять ранний отбор способных студентов для последующей научно – исследовательской и преподавательской работы. Система позволяет получать информацию о выполнении каждым студентом самостоятельной работы.
Методические аспекты контроля знаний связаны с решением педагогических и психологических вопросов, то есть организация контроля знаний рассматривается с точки зрения дидактики. К методическим аспектам относятся:
- выбор заданий для проверки знаний, умений и навыков обучаемого («что контролировать?»);
- планирование проведения контроля знаний («когда контролиро-вать?»);
- определение требований к формированию набора контрольных заданий («как контролировать?»).
Методы проведения контроля знаний можно разделить на три класса:
- неадаптивные методы:
4. строгая последовательность;
5. случайная выборка;
6. комбинированный метод.
- частично адаптивные методы:
5. случайная выборка с учетом отдельных параметров модели студента (МС);
6. контроль на основе ответов студента;
7. контроль на основе модели учебного материала (УМ);
8. модульно-рейтинговый метод.
- полностью адаптивные методы:
3. контроль по модели студента;
4. контроль по моделям студента и учебного материала.
Проверка знаний студентов может быть осуществлена с учетом раз-личных критериев формирования оценки. В зависимости от этого методы оценки знаний можно разделить на три основных класса:
- на основе количественных критериев:
4. простейшая модель; модели, учитывающие типы заданий;
5. модели, учитывающие характеристики заданий;
6. модели, учитывающие характеристики заданий и параметры КЗ.
- на основе вероятностных критериев:
3. модели, учитывающие вероятность правильного ответа;
4. модели, учитывающие неопределенность ответа.
-на основе классификационных критериев:
3. модели на основе алгоритма вычисления оценок (АВО);
4. модели на основе нечетких множеств. |
обратная связь
